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ⓘ Metodo Paderborn




                                     

ⓘ Metodo Paderborn

Il metodo di Paderborn o più semplicemente metodo Paderborn è un metodo per linsegnamento delle lingue straniere ideato per i bambini. Esso prevede lapprendimento di una lingua semplice, e poi lo studio della lingua straniera più difficile.

Lefficacia del metodo è stata registrata empiricamente varie volte nel secolo scorso, tuttavia essa è stata scientificamente dimostrata dal professore Helmar Frank allIstituto di Pedagogia cibernetica dellUniversità di Paderborn Germania, da cui il nome.

                                     

1. Storia del metodo

Molti adulti, appreso lesperanto, si resero conto che grazie a questa lingua molto semplice e dalla grammatica trasparente, riuscivano a capire meglio argomenti di grammatica anche della propria lingua madre. Quindi iniziarono a pensare se una tale lingua potesse essere daiuto per lapprendimento della grammatica in generale o addirittura di altre lingue straniere.

                                     

1.1. Storia del metodo Esperimenti precedenti allo studio di Paderborn

Su questa base sono stati svolti degli esperimenti già nei primi decenni della storia dellesperanto, ad esempio in Ungheria o Gran Bretagna. In seguito sono elencati alcuni tra quelli più significativi:

  • Seconda metà anni 70, inizio anni 80 - Insegnamento di Orientamento linguistico, Paderborn di cui si parla più avanti. Questo esperimento prevede la divisione degli studenti in diversi gruppi con percorsi diversi per controllare leffettivo beneficio della lingua internazionale
  • 1918-1921 - Scuola media femminile a Bishop Auckland GB. Lesperanto appreso come lingua propedeutica al francese e tedesco
  • 1958-1963 - Somero Finlandia, studio sulla propedeuticità al tedesco
  • 1971-1974.1975-1977 - La Lega Internazionale degli Insegnanti Esperantisti ILEI, visti gli altri studi, coordina vari studi internazionali in diversi paesi. Nel 1977 i ragazzi si incontrano per una settimana comune con lapprendimento di varie materie in esperanto.
  • 1947-1951 - Provincial Grammar School in Sheffield GB, pone laccento sul vantaggio ricevuto dallesperanto dai ragazzi meno portati per lo studio
  • 1934-1935 - Scuola superiore pubblica di New York
  • 1948-1965 - Egerton Park School, Denton Manchester, GB.
  • 1983-1988 - Tra i vari esperimenti in Italia, quello condotto nella scuola elementare "Rocca", a San Salvatore di Cogorno GE ricalca il metodo scientifico seguito a Paderborn, con la divisione in 2 gruppi, uno che studia esperanto, e laltro francese sin dallinizio.
                                     

1.2. Storia del metodo Descrizione dellesperimento delluniversità di Paderborn

In una scuola elementare si sono creati due gruppi A e B concorrenti sotto la supervisione del professor Helmar Frank. Il gruppo A inizia lo studio dellinglese in terza elementare terzo anno di studi, mentre il gruppo B in quello stesso anno inizia il corso di esperanto 160 ore, per poi iniziare con linglese due anni più tardi quinto anno di studi. Tuttavia, nonostante la differenza di tempo dedicate allo studio dellinglese, già nel settimo anno di studi il gruppo B raggiunge il gruppo A nelle competenza dellinglese, mentre nellottavo anno di studi si verifica addirittura un sorpasso.

La seguente tabella riassume lo studio fatto a Paderborn:

Quindi il gruppo B non solo ha guadagnato molto nellapprendimento dellinglese, ma ha anche un bagaglio culturale di due lingue. Si noti anche che i bambini erano di madrelingua tedesca, che ha molto in comune con linglese essendo entrambe lingue germaniche, quindi dallesperanto non cè stato un vantaggio legato allapprendimento di una grammatica più simile allinglese rispetto a quella della propria lingua madre. Si può capire facilmente che oltre al guadagno culturale, il risparmio di tempo produce anche un risparmio di risorse economiche per linsegnamento.



                                     

2. Ipotesi sul meccanismo di funzionamento del metodo

Sono diverse le ipotesi sul motivo per cui un tale sistema funzioni. Una delle caratteristiche che sembra essere decisiva è la regolarità ma anche la trasparenza della lingua. Ad esempio, in esperanto tutti gli aggettivi finiscono per -a e tutti i sostantivi finiscono per -o, per cui non è necessario che il bambino debba apprendere attivamente la differenza tra sostantivi ed aggettivi, ma impara il concetto passivamente. Se successivamente lallievo inizierà lo studio di una nuova lingua, non ci sarà bisogno di spiegare il concetto, o comunque questo richiederà molta meno fatica. Inoltre lesperanto è una lingua agglutinante, e questo coinvolge il discente alluso attivo del lessico.

La grammatica inoltre è ridotta al minimo, per cui i bambini possono cominciare a parlare e quindi usare attivamente la lingua in un tempo molto breve, il che permette loro di mantenere il loro entusiasmo iniziale, che spesso per una lingua straniera viene perso a causa del bisogno di dover imparare per anni prima di potersi esprimere con una certa disinvoltura. Ciò darebbe fiducia in se stessi, e quando si inizia una nuova lingua, la si vede come qualcosa di fattibile, meno lontano si è già appresa senza sforzo una lingua straniera, quindi non si teme lapprendimento della seconda.

Facendo studiare questa lingua si dà quindi la possibilità di apprendere in poco tempo tutta la grammatica di una lingua, ottenendo quindi la possibilità di confrontarla con la propria lingua madre, ed usare tale confronto con altre lingue che si apprenderanno in futuro. Un po come vedere un modellino di un motore a scoppio per capire come funziona un motore più complesso.

Linsuccesso nellapprendimento di una lingua come ogni altra materia può portare ad un trauma che intimorisce lallievo a studiare altre lingue, per paura di trovarsi davanti ad un altro ostacolo insormontabile. Se invece la prima lingua è appresa con successo, la seconda non sarà vista come ostacolo. Da questo punto di vista è la facilità dellesperanto a dare i vantaggi maggiori, infatti già dalla prima lezione si possono comporre semplici frasi.

Prima si apprende la lingua, prima si possono incontrare ragazzi di altre culture e comunicare con loro. In caso di incontri internazionali in cui lallievo può usare la lingua aumenteranno lentusiasmo e linteresse per tutte le lingue straniere.

Diverse ipotesi sono discusse da Claude Piron in alcuni suoi articoli. Probabilmente la causa del successo del metodo nonostante tutto poco applicato in realtà non è una sola, ma si tratta in realtà di una serie di concause.

                                     
  • 2005 Cohnitz, D., Gedankenexperimente in der Philosophie, Mentis Publ., Paderborn Germany 2006. Craik, K.J.W., The Nature of Explanation, Cambridge University
  • Kommentars und Untersuchungen zum pseudosenecanischen Drama. Schöningh, Paderborn 1999, ISBN 3 - 506 - 79064 - 1, online Owen Howard Boehm: Treveth s commentary
  • come lingua propedeutica nell apprendimento delle lingue straniere Metodo Paderborn Una nota caratteristica dell esperanto è l agglutinazione: si possono
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  • degli archivi Britannici e Americani. Aveva sede a Wewelsburg, presso Paderborn Ad un livello immediatamente inferiore agli Hauptämter vi erano gli Oberabschnitte
  • unter dem Hakenkreuz: Die Verfolgung von Homosexuellen im Dritten Reich, Paderborn 1990, ISBN 3 - 506 - 77482 - 4. EN Rüdiger Lautmann, Categorisation in concentration
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